Дефектология

Макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы это:

• условия, влияющие на социализацию всех жителей планеты;
• условия социализации больших групп людей;
• основные факторы социализации.
• условия, оказывающие непосредственное влияние на конкретных людей;

Содержание психолого-педагогической характеристики не включает:

• потенциальные возможности;
• динамические изменения в общем развитии и поведении ребенка;
• особенности отклоняющегося развития ребенка;
• положительные стороны личности воспитанника;
• выявление первичного и вторичного недостатка.

Несуществующий термин:

• физический недостаток;
• сложный недостаток;
• психический недостаток;
• средний недостаток;
• тяжелый недостаток.

Концепцию о возможности необходимости ослабления интеллектуального дефекта развитием и совершенствованием высших психических функций разработал:

• В.М. Бехтерев;
• Г.И. Россолимо.
• Л.С. Выготский;
• П.Ф. Лесгафт;
• А.Р. Лурия;

К дошкольному возрасту не относится возраст:

• от 4-5 лет;
• от 1-3 лет.
• от 3 до 6 лет;
• от3-4 лет;
• от 5-6 лет;

Какой принцип не является специальным принципом дефектологии?

• принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности;
• принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения;
• деятельностный принцип коррекции;
• принцип гуманистической направленности коррекционно-педагогического процесса.
• принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;

Е.К. Грачева стояла у истоков создания учреждений:

• для умственно отсталых детей.
• для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• для детей с нарушениями слуха;
• для детей с нарушениями зрения;

Российская система специального образования зародилась:

• в 1806г.;
• в 1920г.;
• в 1797г.;
• в 1807г.;

Дефектология это

• теория и практика специального (особого) образования лиц с ограниченными возможностями, для которых затруднительно или невозможно образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств
• отрасль педагогической науки, изучающая закономерности и особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья, а также принципы, методы и формы организации их обучения и воспитания.
• интегрированная медико-психологическая наука, основным предметом которой является система образовательно-воспитательной деятельности педагогов с недомогающими и больными школьниками;
• отрасль педагогической науки, разрабатывающая теоретические основы, принципы, методы, средства образования и коррекции детей и взрослых, имеющих различные нарушения и отклонения в развитии;

Дети со сложными дефектами:

• дети с заиканием и иными нарушениями речи;
• поздноослепшие дети;
• дети с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения.
• слабослышащие дети;
• слепоглухие дети;

Под развивающей средой следует понимать:

• процесс развития индивидуального организма;
• закономерное изменение психических процессов во времени.
• педагогически целесообразные условия, расширяющие зону ближайшего развития личности;
• формирование основных структур индивида в течение его детства;

Наблюдение представляет собой:

• организованную познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей, вычленение общего;
• массовый сбор информации с помощью специально разработанных опросников;
• научно поставленный опыт, изучение исследуемого явления в специально созданных и контролируемых условиях;
• целенаправленный и планомерный процесс сбора информации, позволяющий изучать целостный объект в его естественном функционировании.

Предмет исследования дефектологии это:

• дети с ограниченными возможностями здоровья, проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья;
• система образовательно-воспитательной деятельности педагогов с детьми, имеющими отклонения в развитии;
• теория и практика специального образования;
• закономерности обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Ребенок самостоятельный субъект права. Какой документ отражает это положение ?

• Конституция РФ;
• Семейный кодекс РФ;
• Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка».
• Федеральный закон «О социальной защите инвалидов»;
• Закон РФ «Об образовании»;

Дети с нарушениями анализаторных систем и речи:

• дети с синдромом раннего детского аутизма
• дети с задержкой психического развития;
• дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• дети со сложными дефектами.
• дети с нарушениями интеллектуального развития;

Какой метод менее доступен для детей с отклонениями в развитии?

• упражнение;
• воспитывающие ситуации;
• приучение;
• лекция;
• арт-терапия.

Психолого-педагогическое изучение ребенка осуществляют:

• офтальмолог и отоларинголог.
• педиатр и терапевт;
• невропатолог и детский психиатр;
• педагог-дефектолог и психолог;

Основоположником тифлопедагогики является:

• С. Гейнике;
• Л. Брайль;
• Д.Галл;
• В.Гаюи;
• Т.Лукас

Кто написал актуальную и в наше время книгу «Педагогическая коррекция»?

• Е.К. Грачева.
• Л.С. Выготский;
• Г.И. Россолимо;
• В.П. Кащенко;

Что не относится к общим нарушениям развития лиц с особыми образовательными потребностями?

• недостаточная познавательная активность;
• недостатки развития моторики;
• недостатки развития опорно-двигательного аппарата.
• недостатки развития мыслительной деятельности;
• недостатки речевого развития;

Система психолого-педагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении и детей:

• абилитация.
• социализация;
• реабилитация;
• коррекция;
• компенсация;

Параметр, не определяющий тип нарушения психического развития:

• место поражения;
• системное строение нарушения;
• нарушения межфункциональных взаимодействий .
• функциональная локализация нарушения;
• время поражения;

Кто решает вопросы комплектования специальных (коррекционных) учреждений?

• педагоги-дефектологи (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог, ортопед);
• врачи (педиатр, невропатолог, психиатр);
• психолого-медико-педагогическая комиссия.
• логопед, психолог, социальный педагог;

Основное положение современной системы социально-педагогической помощи:

• приоритет семьи;
• приоритет личности;
• приоритет личности и трудового коллектива.
• приоритет личности и семьи;

Классификация по локализации нарушения в определенной системе организма не включает:

• телесные нарушения;
• сенсорные нарушения;
• нарушения деятельности мозга;
• врожденное нарушение развития.

Что не является сферой профессиональной деятельности педагога системы специального образования?

• диагностика;
• консультирование;
• профилактика;
• преподавательская деятельность.
• общественная деятельность;

Специальное образовательное учреждение:

• образовательное учреждение, созданное для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья;
• структурное подразделение образовательного учреждения общего назначения, созданное для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья;
• образовательное учреждение, созданное для обучения лиц, не имеющих ограничений по состоянию здоровья для получения образования;
• образовательное учреждение общего назначения, в котором созданы специальные условия для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья совместно с лицами, не имеющими таких ограничений.

Способность к компенсации основана:

• на пластичности нервной системы;
• на соотношении биологических и социальных факторов.
• на цикличности психического развития;
• на неравномерности психического развития;

Какая задача не решается на этапе скрининг-диагностики?

• определение психолого-педагогических проблем;
• своевременное выявление детей с различными отклонениями психического развития;
• углубленное психолого-педагогическое изучение;
• оценка качества обучения и воспитания детей в образовательном учреждении.

Содержание специального образования – это:

• обучение лиц с ограниченными возможностями;
• педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-целостного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие ребенка с особыми образовательными потребностями;
• базовый нормативный документ, определяющий структуру и содержание специального образования лиц с особыми образовательными потребностями;
• воспитание лиц с ограниченными возможностями.

К высшим психическим функциям не относится:

• анализирующее восприятие.
• логическая память;
• зрительное восприятие;
• словесно-логическое мышление;
• произвольная память;

К дошкольному возрасту не относится возраст:

• от 1-3 лет.
• от3-4 лет;
• от 5-6 лет;
• от 4-5 лет;
• от 3 до 6 лет;

Нарушение способности к приему и переработке информации – это:

• специфическая закономерность, характерная для всех нарушений физического или сенсорного развития;
• закономерность, характерная только для конкретного вида нарушения.
• общая закономерность аномального развития;
• общая закономерность нормального развития;

Наследственность, среда, воспитание – это:

• внешние условия развития;
• категории дефектологии;
• основные факторы формирования личности.
• внутренние условия развития;

Не является ведущей деятельностью:

• учебная деятельность (младший школьный возраст);
• ролевая игра (дошкольный возраст);
• творческая деятельность (ранний юношеский возраст).
• интимно-личностное общение (подростковый возраст);

Период с начала ХХ в. по 70-е гг. ХХ в. характеризуется:

• осознанием необходимости организации системы специального образования;
• осознанием необходимости обучения всех детей с отклонениями в развитии;
• переходом от «институализации» к интеграции.
• признанием целесообразности обучения детей с сенсорными нарушениями;
• осознанием необходимости заботиться о лицах с отклонениями в развитии;

Сложный многоуровневый процесс, включающий восстановление и замещение утраченных или нарушенных функций:

• компенсация.
• социализация;
• абилитация;
• реабилитация;
• коррекция;