Методика обучения математике (специальная) детей с интеллектуальной недостаточностью в условиях реализации ФГОС

Укажите наглядные и словесные методы, которые могут быть использованы при обучении детей с нарушениями интеллекта математике:

• демонстрация
• инструкция для выполнения самостоятельных упражнений
• демотивация
• вопросы к детям

Укажите верные утверждения:

• У детей с нарушениями интеллекта отсутствует инертность мышления
• У детей с нарушениями интеллекта проявляется косность мышления
• У детей с нарушениями интеллекта слишком активны процессы обобщения и абстрагирования
• У детей с нарушениями интеллекта нарушены процессы анализа и синтеза

Укажите верные утверждения в отношении устных упражнений при обучении детей с нарушениями интеллекта:

• устные упражнения позволяют развивать математическую речь
• устные упражнения не позволяют школьникам увидеть суть явления, что является единственным, но существенным ограничением таких заданий
• устные упражнения - это функционально-статические задания
• устные упражнения позволяют развивать абстрактно-образное мышление

В педагогике выделяют следующие типы вопросов:

• продуктивномнемонические
• продуктивно познавательные
• репродуктивномнемонические
• репродуктивно познавательные

Укажите, какие из суждений о формировании количественных представлений у учащихся с нарушением интеллекта верны:

• дети судят о множестве по месту, занимаемому им в пространстве
• дети при количественном сравнении легко отвлекаются от размеров предметов
• учащиеся не понимают или не знают отношения эквивалентности и порядка
• учащиеся не владеют приемом установления взаимно однозначного соответствия между элементами множеств, но умеют сравнивать разные множества

Укажите требования к вопросам как методическому приему:

• однообразие формулировок
• точность
• речистость
• конкретность

В конце пропедевтического периода учащийся должен уметь:

• сравнивать предметы по величине, размеру, массе, используя расчеты
• узнавать и называть, классифицировать геометрические фигуры
• увеличивать и уменьшать количество предметов в совокупности, объемы жидкости, сыпучего вещества
• оценивать и сравнивать количество предметов в совокупностях «на глаз»

Какой этап обучения ребенка с нарушениями интеллекта математике в пропедевтический период является предшествующим по отношению к этапу обучения составлению упорядоченного ряда?

• сопоставление множеств
• изменение дискретных множеств по критерию количества элементов
• сравнение численностей множеств
• формирование представлений "один" — "много", "много" — "мало"

Укажите задачи пропедевтического периода:

• сравнивать и уметь математически обозначать непрерывные и дискретные множества путем вычислений
• формирование умений осуществлять группировку предметов на основе определенного качественного признака
• формирование представлений о количестве
• преобразовывать множества путем увеличения, уменьшения и уравнивания

Косность и тугоподвижность процессов мышления у детей с интеллектуальными нарушениями вызвана:

• недоразвитием внутренней речи
• склонностью к резонерству
• недостаточностью зрительно-моторной координации
• инертностью нервных процессов

Причина слабой дифференцированности математических знаний у детей с интеллектуальными нарушениями состоит в:

• непонимании детьми математических зависимостей
• непонимании детьми математических зависимостей отношений
• объемности учебного материала
• отрыве математической терминологии от конкретных представлений

Отметьте условия, необходимые для развития математических умений детей с нарушениями интеллекта:

• систематическое изучение педагогом состояния математических умений каждого ребенка
• обеспечения высокого уровня развития наглядных форм мышления у детей в предметно-практической деятельности
• четкая организация предметно-практической деятельности детей
• развитие пассивной речи детей

Общими причинами, задерживающими формирование представлений о количестве у умственно отсталых детей, являются:

• подвижность нервных процессов
• несовершенство взаимодействия анализаторов
• инертность
• активное развитие моторики

Учащиеся младших классов с нарушением интеллекта испытывают наибольшие затруднения со следующими понятиями:

• "весь" и "все"
• "следующий" и "предыдущий"
• "один из" и "первый"
• "несколько" и "немного"

Развитие математических способностей у детей с нарушениями интеллекта происходит более эффективно, если проводя коррекционно-восстановительную работу, педагог задействует следующие связи:

• вестибулярные
• зрительные
• кинетические
• слуховые

Для успешного овладения математикой необходимы следующие способности:

• способность к быстрой перестройке мыслительного процесса
• способность к неформализованному восприятию математического материала (при обучении детей формализованное восприятие не имеет значения)
• способность к быстрому и широкому обобщению математических объектов
• способность к математической памяти

На что направлены задания по раскладыванию и складыванию разборных игрушек?

• развитие зрительного гнозиса
• развитие ручной моторики
• развитие гнозопраксиса
• развитие пространственного гнозиса

При количественной оценке двух групп предметов учащиеся первого класса с нарушениями интеллекта в большинстве случаев в качестве большей укажут ту группу, которая:

• больше по площади
• больше по объему
• ближе
• содержит больше игрушек

Укажите верные утверждения об обучении детей с нарушениями интеллекта математике (в общем случае):

• учащиеся не умеют сравнивать множества
• как правило, в активной речи не используются слова-понятия "несколько", "немного"
• учащиеся не владеют приемом установления взаимно однозначного соответствия между элементами множеств
• учащиеся не умеют сравнивать множества, но владеют приемом установления взаимно однозначного соответствия между элементами множеств

На что направлены игры, предполагающие соотнесение изображений и геометрических фигур?

• развитие ручной моторики
• развитие временных представлений
• развитие пространственного гнозиса
• развитие зрительного гнозиса и гнозопраксиса

В конце пропедевтического периода ученики должны знать:

• слова, обозначающие положение предметов
• виды геометрических фигур и основные показатели, их характеризующие (длина стороны, радиус, периметр)
• понятия цвета, величины, массы, размера, формы предметов
• части суток и порядок их следования

Укажите, какие из суждений о формировании количественных представлений у учащихся с нарушением интеллекта верны:

• учащиеся не владеют приемом установления взаимно однозначного соответствия между элементами множеств
• в активной речи при количественной оценке, как правило, преобладают слова "несколько", "немного"
• дети практически не различают термины "любой" и "каждый"
• дети судят о множестве по количеству элементов этого множества

Отметьте отличительные особенности детей с нарушением интеллекта при обучении математике:

• низкий уровень самостоятельности
• критичность по отношению к результатам своей деятельности
• отсутствие интереса к выполнению математических заданий
• целенаправленность действий

Укажите характерные особенности практического метода при формировании количественных представлений у детей с нарушениями интеллекта:

• выработка навыков счета, измерение и вычисления в самой элементарной форме
• возникновение представлений как результата практических действий с дидактическим материалом
• спорадическое использование дидактического материала
• выполнение разнообразных практических действий, служащих основой для умственной деятельности, только в редких случаях (чтобы не "сбивать" внимание)

Укажите характерные особенности практического метода при формировании количественных представлений у детей с нарушениями интеллекта:

• спорадическое использование дидактического материала
• возникновение представлений как результата практических действий с дидактическим материалом
• выполнение разнообразных практических действий, служащих основой для умственной деятельности, только в редких случаях (чтобы не "сбивать" внимание)
• выработка навыков счета, измерение и вычисления в самой элементарной форме

Ребенку дают следующее задание: "Похлопать такое число раз, сколько кубиков перед ним". Какой это тип задания?

• Сравнение множеств по количеству
• Сопоставление численностей множеств, воспринимаемых различными анализаторами
• Определение количества групп предметов
• Преобразование множеств, сохраняющих количество